Pour comprendre Hennig, il faut commencer par réaliser qu’on se propose de classer un échantillon du vivant, et jamais tout le vivant d’un coup. L’ontogenèse nous révèle également l’origine des organes. On utilisera des clés sur les feuilles d’arbre ou sur les plantes à fleurs, plus faciles à gérer en identification qu’en véritable classification. C’est donc que l’écaille était, dans l’arbre de la vie, déjà présente avant X. L’écaille est l’état primitif, la plume est l’état dérivé. En comparant les séquences d’un gène à évolution lente comme ceux des histones, chez une pâquerette, une vache, un champignon et des bactéries, on peut en produire une classification phylogénétique, ce qui était très difficile avant l’accès aux données moléculaires. Ces ressemblances sont celles qui permettent de créer des classifications phylogénétiques. Toujours au sein du même échantillon, si celui-ci contient une chauve-souris, sur le partage des ailes on va pouvoir proposer un regroupement de l’oiseau et de la chauve-souris, lequel s’oppose au rattachement de celle-ci avec le chat sur la base des poils partagés. Ces données établissent que l’angulaire de la mâchoire d’un lézard est l’homologue de l’os tympanique des mammifères, que l’articulaire du lézard est l’homologue au marteau, l’un des trois osselets de l’oreille moyenne mammalienne conduisant les vibrations du tympan vers la fenêtre ovale, et que l’os carré du lézard est l’homologue de l’enclume, le second des trois osselets de l’oreille moyenne des mammifères. C’est l’arbre phylogénétique qui, une fois reconstruit, donnera la réponse au pari. et construire une telle séance avec un nombre limité d’échantillons. Espèce ou Taxon que l’on suppose a priori extérieur à l’ensemble des espèces que l’on se propose de classer. Il convient donc de préciser et d'expliquer les caractéristiques du vivant. Dans le gisement de caractères que constitue une collection d’organismes, ils ne prélèvent que les caractères potentiellement informatifs. Le monde est ce qu’il est ; la science doit en rendre compte rationnellement et ne peut dans son exercice subir les contraintes de l’utilisation des connaissances. <>>> Au sein des oiseaux, il y a les psittaciformes, les falconiformes, etc. Certains enfants viennent même à dire que les espèces se transforment. Les réponses sont du type : On peut amener les enfants à se souvenir que le déroulement de l’histoire d’une famille sur de très grandes périodes de temps, ça s’appelle la généalogie. Par exemple, dans le déroulement phylogénétique, nous avons été vertébrés (il y a 500 m.a.) - Module cycle 2 : Classer les animaux - Module cycle 3 : Fossiles, évolution et classification des animaux - Science contre pseudoscience ou l’Intelligent Design expliqué à nos élèves - Planche des 4 animaux de compagnie - Les musiciens de Brême - La création des hommes selon les Mayas - Deux façons de comprendre l'évolution des animaux C’est simplement séparer un échantillon d’objets en fonction d’arguments arbitraires. Dans l’exemple simplifié qui est le nôtre, ce nom pourrait être « Mammifères ». Colonne vertébrale : présence (0) ; absence (1). L’extra-groupe sera donc pris en dehors des amniotes, par exemple une truite. Par exemple, la classe des « reptiles » n’existe que parce qu’on a cru détecter une discontinuité d’organisation entre des amniotes poïkilothermes (« à sang froid » : tortues, lézards, crocodiles…) et des amniotes à sang chaud (mammifères et oiseaux). C’est une sorte de jeu de piste le long d’une arborescence décisionnelle (Fig. L’unité et la diversité du vivant: Préentation de la biodiversité – Cycle 3 Production : 2 Attendus en termes de programme et acquisitions préalables Programmes du cycle 3 (BO hors-série n° 3 du 19 juin 2008) L’unité et la diversité du vivant Présentation de la biodiversité : … Dans une cuisine, nous regroupons des objets dans des ensembles conceptuels destinés à rendre compte de la palette gustative : fruits de mer, gibiers, volaille, poissons, fruits, légumes, etc. Chapitre 2 suite : classer les êtres vivants Comment classer les êtres vivants ? <> Le bourgeon épidermique préfigure déjà l’écaille mais se transforme en plume. Processus du développement de l’organisme, de l’œuf fécondé jusqu’à l’adulte. De nos jours, la classification naturelle unique que réalisent les chercheurs est la classification phylogénétique du vivant. Le mot peut d’ailleurs venir de la classe. Un complément de documentation est toujours possible, puisque la séance a été préparée. D’autres aboutissent à des noms d’espèces mais signalent, le long du cheminement, des noms de groupes, fonctionnant comme des « balises ». Les objectifs de la classification dans le primaire et dans le secondaire sont donc beaucoup plus cognitifs que biologiques : En donnant une collection d’espèces à classer par les élèves, on peut atteindre un certain nombre d’objectifs conceptuels, dont le premier est de classer sur la base de ce que les organismes ont, et non sur ce qu’ils n’ont pas, sur ce qu’ils font, là où ils vivent, ce à quoi ils servent ou encore sur des a priori concernant ce qu’ils sont. Ne s’agirait-il que de zoologie, la plupart des créateurs de sites n’ont eu à l’école primaire et secondaire que des cours traditionnels, puisque les programmes viennent de changer. Il existe aussi des ressemblances obtenues par convergence évolutive, et dont les regroupements vont contredire les regroupements précédents. Par convention d’écriture, l’état trouvé dans l’extra-groupe est noté « 0 ». Le bouleversement de la classification est dû aux phylogénies moléculaires. Par contre, il faut faire des regroupements sur la présence commune d’états de caractères dérivés. Méthode de classification évolutionniste, initiée par Willi Hennig, se fondant sur l’apparentement phylogénétique et lui seul. Avec trois espèces, deux d’entre les trois peuvent être plus proches entre elles que chacune ne l’est de la troisième. Ainsi, ces trente dernières années, un certain nombre d’organismes se sont avérés ne pas être ce que l’on croyait. Au sens strict, relations de parenté : la phylogénie dit quels taxons sont plus étroitement apparentés entre eux qu’à d’autres. On ne choisit d’ailleurs pas n’importe quel vin avec un plateau de fruits de mer. Ceci est peut-être dû au fait qu’on a tous une intuition de ce en quoi consiste cette activité. Vivant Non vivant Explique ton classement. ,�J���wV���$�L�G�A�N��3W� 3[E�Ŷ�A&0�0��u_!. 2. Il existe deux critères utilisés actuellement. Pour le secondaire, il faut aller plus vite. Ces états sont, en première approximation, supposés homologues (voir paragraphe précédent). Se dit d’un groupe comprenant un ancêtre commun hypothétique et la totalité de ses descendants connus. Cette vision est liée au refus ou à l’échec pédagogique que constituerait une superposition brutale d’une vision du monde (scientifique) sur une autre (non scientifique). Ils ne prennent sens que parce que leurs membres ne possèdent pas quelque chose que l’homme a. Cela se produit toujours : il n’existe pas de matrice de caractères qui ne contienne pas de la contradiction interne. C’est le contraire de la classification, qui, elle, n’a pas pour vocation d’être pratique et qui restitue certaines propriétés du monde (selon un « cahier des charges » fixé à l’avance) à travers les groupes qu’elle créée. On peut demander à la classe pourquoi les espèces ont des choses en commun. On va trier sur « avoir des poils » ou pas, sur « vivent à la ferme » ou pas. Il n’en est rien. En 1859, Charles Darwin (1809-1882) fixe explicitement le nouveau cahier des charges des classifications en sciences naturelles : comme les espèces ont évolué dans le passé, elles sont plus ou moins apparentées entre elles ; et c’est donc l’ascendance commune qui justifie les groupes fabriqués par la systématique, et non pas « quelque plan inconnu de création ». Ces convergences évolutives sont dues au fait qu’une bonne partie des contraintes physiques que subissent les espèces sont les mêmes partout. 1). Exemple : les oiseaux. Réponse couplée : Dès que le mot « généalogie » est lâché, les enfants parlent spontanément d’arbre. Enfin, il existe un troisième type de ressemblance, les caractères primitifs communs à tout l’échantillon. On peut répondre à partir de trois espèces. +B3�T��Hs0�6��� k�1� �Qs�{�"G�i�bQ[n��,�&j�v�O���_�@h�Ȉ����|�&LE��$�J�j���Ee�ljE%!��w�WJv6ve%���m�%�&ߒ��zG����|ܗ仗(�a��,`{La~Z���9�7�U�.aaX�O�+M�eru�s�yq_,LR>��33J�2�28D��׬���1ָ�VNՖ�3����֎��:�x.㔆\.�F�Մ4�E������!ݙ���y(��j�W�i�0����G֨:��%7)U�bzxb���F_ ��EPL(����L�t� �M���f�!�P3�Wz6��-�f)^*{ �)��0K�w:�����[23\R����"���t��,d*嬚͘O��V�F*��iR�������ucU���1��+CpO֊9hn���vb�rOMg�E�G���z��U�3��L���@�3�6��jHj.kq�s���Vf�j�*4b��j8��M毄�� �����j[�3嫑Yg��8�nzʪ��!��w���E��Z��(-����,����%�-) ��pKBl8G0J� En primaire, sur le plan matériel, les mêmes feuilles sont à découper, et les enfants par petits groupes devront coller les animaux dans des ensembles argumentés. Par exemple, « invertébrés » (ceux qui n’ont pas les vertèbres), « agnathes » (ceux qui n’ont pas les mâchoires), et même « poissons » (ceux qui ne sont pas « sortis » de l’eau : ceux qui n’ont pas les pattes) ne nous parlent aucunement d’apparentement. C’est se méprendre sur les intentions et les buts pédagogiques et conceptuels recherchés. Cette action doit respecter le principe d’économie d’hypothèses, selon lequel on ne va pas multiplier les transformations au delà du simple nécessaire. De quelle réalité, de quelles propriétés des objets la classification va-t-elle rendre compte ? En effet, il semble discriminant puisqu’il conduit à une ressemblance commune à l’homme et à la chauve souris qui tous deux possèdent des dents. « Oiseaux » est un concept très sophistiqué. Dans ce cas, une couleur différente par ensemble et sa branche correspondante aidera à resituer visuellement les branches. La clé de détermination est un chemin décisionnel au cours duquel, à partir des attributs présentés par une espèce, l’utilisateur s’oriente vers le nom de l’espèce. Exemple : les poissons. C’est l’arbre phylogénétique qui, au final, établit l’homologie secondaire. La classification du vivant l cole l mentaire partir du livre de Guillaume Lecointre Comprendre et enseigner la classification du vivant – A free PowerPoint PPT presentation (displayed as a Flash slide show) on PowerShow.com - id: 5f2121-YmVmN . C’est ce que font les sciences depuis leurs origines. Si l’on se renseigne vraiment sur des sites spécialisés (et là il faudrait souvent passer du français à l’anglais), on constate que le grand projet de classer le vivant sur la base de sa phylogénie est international. Il n’y a que des individus. On a parlé de classification phylogénétique sans le dire ; On a évacué les groupes privatifs anthropocentriques (invertébrés, agnathes, etc.) La classification construit des ensembles -des concepts- emboîtés les uns dans les autres. Le principe d’économie d’hypothèses, utilisé dans toutes les sciences, va conduire à retenir l’arbre b, parce qu’il ne « coûte » globalement que 7 hypothèses de transformations, tandis que les deux autres arbres possibles sont moins parcimonieux (8 hypothèses pour c et 9 hypothèses pour d). constituent un taxon de rang familial. Or, on ne parle pas de l’escargot ou du ver de terre quand on dit qu’ils n’ont pas de vertèbres. Cela respecterait les observations. Auteur : Guillaume Lecointre En fait, il ne s’agit pas de véritables classifications, mais d’un double mélange (Fig. Ces groupes centrés sur l’homme ou, plus généralement, tout groupe prenant référence à l’extérieur de lui-même, sur un autre groupe (procaryotes, protozoaires, invertébrés, agnathes, poissons, reptiles, prosimiens, aptérygotes, etc. On n’hérite que de ce qu’on a. Il ne faut pas aller contre les représentations des élèves. La première est celle due à un caractère primitif partagé, trop général pour pouvoir opérer une classification au sein de l’échantillon présent. Par exemple, les mammifères « ont fait de la taupe » deux fois : une fois en Australie (la taupe marsupiale) et une fois en Eurasie (la taupe placentaire), sans que les ancêtres respectifs de ces animaux n’aient eu une forme de taupe. - Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres vivants. Un ajustement de vocabulaire est nécessaire (souvent, les « oreilles » sont données pour les « pavillons de l’oreille » ; préférer « membres » à « pattes » chez les tétrapodes ; attention à « ailes » ou à « nageoires » qui font référence à des fonctions, il faudra alors paire préciser les structures avec « ailes membraneuses », « ailes plumeuses », « nageoires rayonnées » ; préférer « tentacules » à « cornes » ou à « antennes » chez les gastéropodes ; le pied de l’escargot n’est pas son ventre, etc.). Réponse : Les _____ ils ont des plumes, 2 pattes et 2 ailes, respirent par des poumons (dans l'air) et la femelle pond des œufs. limitant les couleurs par l’utilisation de photos ou de dessins en noir et blanc, distinguant de qui est propre à la structure physique des organismes de la situation contingente de la photo, multiplier les photos d’individus d’une même espèce pour ensuite, à terme, permettre de percevoir ce qui est propre à une espèce puis ôter les doublons. Créer des taxons dont l’emboîtement traduit la hiérarchie de la distribution des caractères dans la Nature. En fait, dans tout arbre phylogénétique, chaque segment de branche interne correspond à un groupe nommé qui englobe tout ce qui est en aval de cette branche (voir figure 1, mais surtout Lecointre et Le Guyader, 2001). La classification du vivant et l'évolution des êtres vivants : dans le prolongement du cycle 3 et tout au long du cycle 4, les élèves découvrent de nouvelles espèces et de nouveaux groupes, construisant ainsi tout au long du cycle l'idée que la classification évolutive est une méthode scientifique universelle pour décrire la diversité du vivant. Pour l’échantillon d’espèces, cela signifie que l’un des deux états a été acquis depuis X (l’état dérivé), et l’autre a été acquis dans l’arbre avant X (l’état primitif). En somme, la classification phylogénétique, par l’explicitation qu’elle force, est capable de produire de la connaissance objective, qui est le propre des connaissances scientifiques. En fin de cycle 2, il : • sait différencier un être vivant et ce qui provient du vivant, de ce qui ne l’est pas ; • sait différencier un animal d’un végétal ; Distinguer la classification de la clé de détermination. Si, de plus, de par la forme du radius, nous pouvons mettre en évidence que le radius de la chauve-souris ressemble plus à celui de l’homme qu’à celui du dauphin, on peut émettre une hypothèse d’homologie (ou homologie primaire), c’est-à-dire qu’on fait le pari qu’à cette ressemblance anatomique correspond une communauté d’ascendance. La classification du vivant se présente sous forme de groupes emboîtés . Les méthodes de la classification dite classique ou traditionnelle ont été dominantes jusqu'à la seconde moitié du XXe siècle, marquée par l'apparition, en 19501, de la systémati… On utilise un plan d’organisation, ou grille de lecture théorique commune à tous les organismes de notre échantillon, qui va permettre de détecter les ressemblances et les différences entre organismes. Mais sachant que la présence de dents est déjà observée dans l’extra-groupe, on en déduit qu’il s’agit ici un état primitif partagé et l’absence de dents un état dérivé. Récemment, à l’occasion d’un changement de programme, beaucoup d’enseignants du secondaire découvrirent qu’ils n’avaient jamais classé, et que ce que les programmes et les livres scolaires présentaient comme de la « classification » n’en était pas... Dans les livres scolaires, on confondait encore il y a quelques années trier, assigner et classer. Ensemble d’organismes regroupés en tant qu’unité formelle. C’est dans la chapitre 5 que ces aspects seront abordés. Enfin, si nous tenons compte du paragraphe précédent, il faut un référent extérieur pour polariser les caractères : l’extra-groupe. Dans ce cas, le groupe que l’on va constituer est celui des espèces de l’échantillon possédant l’état dérivé, à savoir la plume, donc le groupe poulet + canard + pie. Similarité chez plusieurs espèces d’organes ou de parties d’organes dont on peut faire le pari qu’elle est héritée par ascendance commune. Même chez les scientifiques dont le métier est très proche des classifications, il arrive encore trop souvent qu’on se méprenne sur ce qu’est que « classer ». Si l’objectif est d’obtenir une classification qui a rapport avec l’histoire évolutive des organismes, la consigne devra être, finalement, de ne classer que sur ce que les animaux ont (le dernier des six ci-dessus). Découverte du monde matière et vivant : cycle 2, niveau 2 : cahier d'activités : conforme aux programmes de 1995. Ainsi, certains pensent que toute entreprise de modernisation et de perfectionnement de ces savoirs n’est que vanité puisqu’on ne dira jamais « actinoptérygien » ou « téléostéens » chez le poissonnier. Ces caractères sont les séquences d’ADN et de protéines, qui permettent de comparer des êtres vivants préalablement incomparables par leur seule morphologie, et ainsi permettent de défricher des pans entiers de l’arbre de la vie. Cela étant dit, certaines phylogénies modernes peuvent être fondées sur la comparaison entre espèces de séquences d’ADN. Immédiatement, la notion de critère émerge. 3 0 obj L'erreur la plus courante consistait à présenter une clé de détermination comme une classification (voir Fig. 6. Assigner des espèces surnuméraires, dont des fossiles, ou des espèces problématiques, dans la classification déjà constituée. Ils constituent des innovations évolutives dans l’échantillon, et elles seules peuvent fournir des apparentements exclusifs et donc des groupes complets. On peut proposer de placer un mammouth dans l’arbre final. En systématique phylogénétique, les extra-groupes font partie des postulats de départ de toute activité classificatoire. Dans le cahier des charges des classifications actuelles, l’arbre phylogénétique guide donc, voire fournit la classification. En effet, les caractères 3 et 4 montrent les états dérivés communs à l’homme et à la chauve-souris, et le caractère 5 montre un état dérivé commun la chauve-souris et le pigeon. Supposons que nous ayons un objet dans les mains. En première approximation, le développement embryonnaire évoluant dans le temps phylogénétique par additions successives de séquences nouvelles de développement, les états de caractères d’apparition précoce dans le développement sont distribués plus généralement dans le vivant que ne le sont les états de caractères d’apparition plus tardive. La première étape est un travail d’observation/description. C’est l’arbre phylogénétique qui, au final, établit l’homoplasie. Si nous sommes capables de construire des phylogénies et de suivre cette règle, tous les groupes ainsi créés seront monophylétiques, et la classification qui en découlera sera réellement phylogénétique, comme l’avait souhaité Darwin. Il existe des ressemblances qui constituent des innovations évolutives au sein de l’échantillon donné. C’est le caractère 6. En partie faux. En effet, on peut regarder une photo d’animal pour ce qu’il est en tant qu’individu, ou bien en tant que représentant d’un taxon déjà assimilé. Exemple : les pachydermes. Sont homologues deux attributs qui, pris chez des espèces différentes, entretiennent avec les structures voisines les mêmes connexions topologiques, et ceci quelles que soient leurs formes et leurs fonctions. On va mettre dans un ensemble des êtres vivants non pas par ce qu’ils font, non pas par la façon dont nous les utilisons, mais par leur communauté d’origine. ». Pour les professionnels de la classification, aujourd’hui, une bonne classification repose sur une phylogénie préalable. Le mot « poissons » restera dans la langue. En revanche, dans un but pédagogique, on peut toujours simplifier une classification scientifique. Si nous émettons une hypothèse d’homologie entre écaille et plume, et si nous assumons pleinement l’évolutionnisme dans la manière de construire une classification, alors l’un des deux états est dérivé de l’autre. On exige parfois qu’une classification donnée soit pratique parce qu’on n’a pas compris que c’est elle qui créé les concepts. Certains invertébrés (échinodermes, urochordés…) sont plus apparentés aux vertébrés qu’à leurs confrères au sein des invertébrés. Se dit d’un groupe ne comprenant pas d’ancêtre commun hypothétique. Il convient de faire trois remarques au sujet de l’extra-groupe. Si la science dit que l’homme est un singe, c’est une décision nomenclaturale fondée sur des observations : pourvu d’os frontaux fusionnés, l’homme possède les attributs de tous les simiiformes (= singes vrais). Pas de licence spécifique (droits par défaut). Ecaille et plume sont homologues a priori en tant que dérivés de l’épiderme dont les bourgeons se ressemblent. Au sein de cet échantillon, on discrimine, on distingue. En fait, les « reptiles mammaliens » et les découvertes récentes de dinosaures à plumes montrent que cette discontinuité n’existe pas. On constate que les caractères se contredisent entre eux. On collecte les représentations, on les affiche toutes. Les seuls caractères informatifs sont donc les caractères 3, 4 et 5. Il n’est pas rare de relever des phrases du type : « il a six pattes parce que c’est un insecte ». Pour fabriquer la clé de détermination, le concepteur a procédé par tris successifs, qu’il a organisés en une série précise de décisions à prendre. Chaque ensemble contient des membres plus apparentés entre eux qu’il ne le sont avec quoi que ce soit d’autre. Des ensembles emboîtés représentent un arbre vu du dessus. Dans l’option du tableau à remplir, la colonne où il y a le plus de croix est l’ensemble le plus inclusif. Pigeon, homme et chauve souris sont inclus dans un clade plus inclusif, comprenant le premier, et donc de rang supérieur. On pourrait penser que classer les êtres vivant est une activité maîtrisée des naturalistes amateurs, des enseignants et des utilisateurs de la nature (agriculteurs, sélectionneurs, agronomes, pharmaciens, vétérinaires, paysagistes, conservateurs de parcs et de musées, etc.). C’est mal connaître le contexte. Remarque : on pourra parfois être surpris de trouver dans un musée d’anciens noms comme « poissons », « reptiles », « invertébrés », etc. Ce sont des groupes qui ont été forgés à une époque où l’Homme était au centre du monde. 4. Les différents niveaux d'organisation du corps humain et les échelles d'observation Cet ensemble est un concept. 1 0 obj ), ne nous parle pas d’apparentement. Le cahier des charges modernes des classifications en sciences naturelles est de rendre compte des origines de ce qui existe. Confondre la détermination et la classification n’est pas une faute biologique, c’est une faute cognitive. Le radius du dauphin est homologue du radius de la chauve-souris, en dépit de leurs formes et tailles respectives très dissemblables : dans les deux cas ils sont connectés à un segment proximal unique lui-même connecté à la ceinture scapulaire (l’humérus). Par exemple, les six pattes ont été hérités d’un animal qui a été l’ancêtre du hanneton, de la coccinelle, du scarabée, des deux papillons, mais qui n’est pas l’ancêtre des autres (chat, lapin, etc. ils font la même chose (« ils volent », ou « ils mangent de la viande »), ils vivent au même endroit (« ils habitent à la ferme »), ils sont (a priori) ceci ou cela (« ce sont des insectes »), ils servent à la même chose (« ils se mangent »), ils n’ont pas ceci ou cela (« ils n’ont pas de vertèbres », ou « ils n’ont pas de pattes »), ils ont ceci ou cela (« ils ont six pattes »), (Hanneton, scarabée, coccinelle) : Elytres, Les précédents avec le criquet : six pattes, antennes, ailes membraneuses (éventuellement squelette à l’extérieur, argument surtout intéressant si on ajoute deux araignées), Limnée, escargot petit gris : tentacules, coquille, pied, Pigeon, poulet, lézard vert : écailles soudées, Chat, homme, lapin : pavillon aux oreilles, poils, Chat, homme, lapin, lézard vert, pigeon, poulet : quatre membres, Saint-pierre, truite : rayons dans les nageoires, Saint pierre, truite, Chat, homme, lapin, lézard vert, pigeon, poulet : Squelette à l’intérieur, queue, Parce que Dieu les a faits comme cela (à l’occasion, on pourra définir ce qui est propre aux affirmations scientifiques), Parce qu’ils sont dans un même environnement, Parce qu’ils viennent du ventre de la même mère, mais cette mère vivait au temps de la préhistoire…, Soit laisser l’enseignant dessiner l’arbre derrière les ensembles. Au niveau de l’école primaire, pour garantir un résultat le plus proche possible de réelles classifications phylogénétiques, l’échantillon d’espèces à classer et les critères (les arguments) devront être contrôlés. La seconde, c’est que si nous nous étions trompés d’extra-groupe en utilisant, par exemple, une autruche, nous aurions posé la plume comme état primitif. C’est par les attributs possédés en commun par des espèces qui ne se croisent plus aujourd’hui qu’on a les meilleures chances de détecter l’apparentement. Au sens large, c’est-à-dire au sens de Haeckel (1866), le cours historique de la descendance des êtres organisés. On constatera que les deux opérations sont mélangées : certains ont trié en croyant classer et vice-versa. Par exemple, il y a ceux qui ont des poils (chat, lapin, homme) et ceux qui ne les ont pas (les autres). Discontinuité dans l’organisation générale des êtres vivants, interprétée comme étant due à une adaptation brusque à de nouvelles conditions ou niches écologiques. Il n’en est rien. On peut même, expérimentalement, transformer les écailles des tarses des poulets en plumes en ayant injecté de l’acide rétinoïque dans l’embryon à un certain stade de son développement. Nous travaillerons aussi sur la classification des invertébrés autres animaux que les vertébrés prochainement , lors de notre étude sur les coccinelles : ici . Cette contradiction entre caractères, on l’appelle homoplasie, ou incohérence de la matrice. Remarque : les noms de taxons ne sont pas reportés dans le glossaire (agnathes, archosaures, lépidosaures, amniotes…). Une classification « classique » conduirait, pour ce seul caractère intitulé « bourgeon épidermique », à créer un groupe lézard + serpent + crocodile d’un côté, avec comme argument le partage des écailles, et de l’autre un groupe poulet + canard + pie fondé sur le partage de la plume. Un exemple de séquence sur la classification des êtres vivants (GS/CP) – Le Marquis (2012). Enfin, il est clair qu’on ne fonde pas une classification sur un seul caractère, mais qu’on en utilise plusieurs simultanément. Ces trois types de ressemblance ont une importance pédagogique considérable pour la préparation de séances de classes. 2). En cours de sciences, on enseigne le résultat d’une investigation rationnelle menée sur le monde réel à l’aide d’expériences reproductibles. Soit donner d’emblée l’arbre correspondant aux ensembles dessinés au tableau et laisser les enfants placer eux-mêmes les animaux au bout des branches conformément à ces ensembles, exercice qui passe nécessairement par la compréhension du rapport qu’il y a entre les branches et les ensembles. Le tri se fait en fonction de la présence/absence du ou des critère(s). 02.04.19 Une fois que les mots-clés « ancêtres », « cousins », « généalogie », « transformation » ou « évolution », voire « arbre » ont émergé, tout est prêt pour expliquer que ce qu’ils ont en commun (et que d’autres n’ont pas), ils l’ont parce qu’ils l’ont hérité d’ancêtres communs à eux seuls (c’est-à-dire que ce ne sont pas les ancêtres des autres).
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